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红色影视资源融入《视听语言》

 

课程的思政教学创新路径研究

 

李轩墨  （广东白云学院助教）   樊 容 （广东白云学院讲师）　

　

 

摘要　　

在课程思政建设的大背景下，本文聚焦于红色影视资源融入《视听语言》课程的思政教学创新路径。通过深入分析课程思政理论、红色影视资源的教育价值以及《视听语言》课程特点，并融合多模态叙事、数字化技术应用、互动式与项目驱动等创新教学策略，综合探索红色影视资源融入《视听语言》课程的思政教学的新路径。并旨在，通过这些创新路径从而有效提升课程思政教学效果，增强学生的思政素养与专业能力，为传媒类课程思政建设提供了有益参考与实践范例。　　

关键词：视听语言；课程设置；教学改革；课程设计　　

引言　　

在高等教育领域，课程思政建设已成为落实立德树人根本任务的关键举措。教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人。在此背景下，作为传媒类专业核心课程的《视听语言》，凭借其独特的学科属性和丰富的影视案例资源，在课程思政建设中占据重要地位。　　

红色影视资源承载着丰富的历史文化内涵、深刻的革命精神与高尚的道德品质，是开展思政教育的生动素材。将思政教育融入《视听语言》课程，可显著提升其感染力与实效性，促使学生在掌握专业知识的同时，树立正向三观，并深化爱国主义情感与社会责任感。此举不仅丰富了课程思政的理论与实践框架，更为培育德才兼备的传媒人才奠定了坚实基础，对深化高校课程思政建设具有深远意义。　　

创新之处在于，一是从多模态叙事角度系统解构红色影视资源，深入挖掘其视听元素背后的思政价值，并转化为教学资源；二是充分利用数字化技术，如VR/AR、数字人文工具等，为学生创造沉浸式、交互式学习体验；三是结合实际教学构建全面的效果评估体系，依据评估结果持续优化教学路径，确保教学创新的有效性与可持续性。　　

一、课程思政与红色影视资源的理论关联　　

1.1课程思政的内涵式发展　　

课程思政理念的诞生，源于长期的教育实践探索与理论积淀。课程思政将各类课程与思想政治理论课形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。坚持用中国共产党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路，树立中国特色社会主义道路自信、理想信念、制度自信和文化自信以及高尚的理想目标，以“知识传授与价值引领”相结合的原则为基础，使学生达到专业技能与思想政治的“双赢式”提升。^[]其核心是打破思政课程与专业课程之间的壁垒，将思政教育元素有机融入各类专业课程教学内容与环节。从早期的思政教育渗透尝试到如今系统的课程思政体系构建，高校教育者逐渐认识到，课程思政并非简单的知识叠加，而是一种深度融合的教育理念。它要求教师不仅要传授专业知识，还需深入挖掘课程中的思政元素，如职业道德、社会责任及文化自信，通过润物无声的方式，引导学生树立正向价值观，全面提升综合素养，确保学生在专业成长的同时，思想道德水平同步提升，从而更好地满足社会发展需求，成长为德才兼备的高素质人才。　　

1.2红色影视资源的思政教育价值剖析　　

新文科背景下，影视叙事类课程的思政优势更为凸显，影像所呈现出的“拟态环境”及影视叙事本 身所具有的形象感知力､强大感染 力和深度信服力，使得越来越多的人意识到其优势所在。而如何利用影视叙事类课程，搭建大学生综合素养提升的互动平台，激发和培养大学生的爱国热忱与民族自豪感，探寻大学生社会主义核心价值观养成的多重路径，却是每一位影视教育工作者需要持续深入思考的重要命题。^[]红色影视资源以其独特的艺术魅力与历史真实性，成为思政教育的宝贵财富。这些作品往往以重大历史事件、英雄人物事迹为蓝本，通过生动的画面、感人的情节与深刻的主题，生动再现了中国革命、建设与改革的艰辛历程。例如《觉醒年代》展现了新文化运动、“五四运动”到中国共产党建立的波澜壮阔历史画卷，激发学生对先驱者们探索救国救民道路的敬仰与思考；《长津湖》呈现了志愿军战士在极端恶劣条件下保家卫国的英勇壮举，传递出坚韧不拔、无私奉献的爱国精神。　　

从文化传承角度看，红色影视承载着中华民族的红色基因与精神标识，是弘扬革命文化、传承红色传统的重要载体。在思政教育中，它能够引发学生的情感共鸣，使抽象的思政理论具象化，增强学生对社会主义核心价值观的理解与认同，激励学生传承红色精神，为实现中华民族伟大复兴贡献力量，在新时代背景下赋予红色文化新的生命力与影响力。　　

二、《视听语言》课程与红色影视资源的适配性分析　　

2.1《视听语言》课程特点　　

《视听语言》课程专注于影视的视觉与听觉元素分析，涵盖镜头语言、画面构图、色彩运用、音效设计、剪辑技巧等核心知识领域。其教学目标不仅在于培养学生掌握专业的影视创作技能，更注重提升学生的审美能力与艺术素养，使其能够深入理解影视作品的表意机制与艺术魅力。　　

在课程教学过程中，学生借助丰富的影视案例分析与实践创作活动，不断锤炼自身的观察能力、分析能力以及创作能力。这一过程为思政教育的融入提供了天然土壤。例如，在对经典红色影视作品的视听元素进行分析时，引导学生深入探究创作者运用独特视听手段塑造英雄、展现背景、传递内涵的方式。通过对这些经典作品的剖析，学生能够清晰地看到创作者如何通过镜头语言捕捉历史瞬间，如何通过画面构图突出主题，如何运用色彩与音效营造氛围，以及如何通过剪辑技巧强化叙事节奏。这些视听元素的运用，既衬托了作品的人文内核，又实现了艺术表现的高度统一。　　

在此过程中，学生既能从专业角度理解影视创作技巧，又能潜移默化中接受思政教育。通过对红色经典作品的深入分析，学生能够深刻体会到创作者如何在作品中传递爱国主义精神、革命英雄主义情怀以及社会主义核心价值观。这种专业学习与思政教育的有机结合，不仅使学生在知识与技能层面得到提升，更在思想与价值观层面受到深刻影响，实现了知识传授与价值引领的深度融合，使思政教育真正渗透于课程的各个环节。　　

2.2红色影视资源在课程中的应用潜力　　

思政课需坚持正确政治方向和价值引领，红色影视以马克思主义为魂脉、以中华优秀传统文化为根脉，其传达的价值观对学生认知和思想有显著引导功效，能帮助学生坚定正确政治方向，提升思政学科核心素养，着重落实政治认同。^[]同时，红色影视资源丰富多样的视听元素，也为《视听语言》课程教学提供了丰富素材。镜头语言方面，其独特的景别运用、拍摄角度的选择以及镜头运动方式，能够精确地描绘人物性格、营造特定氛围，并推动情节发展，为学生提供了鲜活的教学实例。如在《英雄儿女》中，王成高呼“向我开炮”的经典场景（图一），通过特写镜头展现其坚毅表情，全景镜头呈现战斗的激烈场面，强烈的视觉冲击有效传递了英雄的无畏精神与爱国情怀，可引导学生深入学习镜头语言在情感表达与主题升华方面的作用。　　

 

图1电影《英雄儿女》剧照　　

 

红色影视作品借助多层次的声音营造和隐喻性表达手法，极大地增强了故事的感染力和真实感。例如，《地道战》中紧张的背景音乐与游击队员的战斗行动紧密结合，通过音乐的节奏变化和音效的强弱对比，营造出战争的紧张氛围，使观众直观感受到革命先辈的智慧与勇气。此外，革命歌曲、枪炮声等音效元素不仅增强了听觉体验，还通过隐喻性表达传递了更深层的思想内涵，如团结与希望。声音与影像的互动是红色影视作品的重要特征。在《英雄儿女》中，背景音乐的激昂旋律与王成的壮举相互呼应，通过声画同步的方式强化了情感表达；而在《地道战》中，紧张的音乐与战斗画面的配合，通过声画同步的方式，使观众在视觉与听觉的双重刺激下，更深刻地感受到战争的紧张氛围。这种声音与影像的协同作用不仅丰富了影片的表意层次，也为学生理解视听语言的整体性提供了直观的案例。　　

这些元素在课程教学中可作为素材，帮助学生理解音效与画面的协同关系，同时深化对红色文化的感知，充分发挥红色影视资源在丰富课程内容、强化思政教育方面的巨大潜力。　　

三、教学创新路径的多维度探索　　

3.1多模态叙事教学法的应用　　

多模态叙事教学法通过叙事结构与互动性参与的融合，为思政教学提供了创新路径。该方法以叙事结构为基石，精心挑选红色影视资源中的关键情节，按照时间脉络或主题逻辑进行有序编排，从而构建出连贯且富有吸引力的教学单元。这种叙事性编排不仅使教学内容更具逻辑性，还通过故事性元素激发学生的情感共鸣与认知参与。例如，以“革命先辈的奋斗历程”为主题，教师引导学生从叙事视角出发，分析镜头语言、声音设计、色彩运用等视听元素如何共同构建故事的情感张力与思想深度。　　

同时，通过互动性参与的设计，多模态叙事教学法的教育效果得到了进一步的深化。通过小组讨论、角色扮演、创作红色微电影等形式，学生被鼓励运用多种形式表达对红色文化的理解和感悟。这种互动性设计不仅能够有效锻炼学生的批判性思维和表达能力，而且通过多模态创作实践，进一步加深了学生对红色文化的认同感。在创作红色微电影的活动中，学生需综合运用镜头语言、音乐、剪辑等多元手段，重新演绎红色故事。这一过程不仅提升了学生的专业技能，还使其在多模态叙事的构建中深度融入思政教育的核心价值，实现了知识与情感的双重内化。　　

3.1.1多模态叙事元素解构　　

多模态叙事元素的解构是实现思政教学目标的关键环节。例如，选取如《闪闪的红星》等经典红色影视作品，深入剖析其多模态叙事元素，揭示其多模态叙事元素的内在逻辑与表意功能。在镜头语言方面，影片中潘冬子在山林间穿梭的镜头，展现其灵动与机智，同时暗示其成长历程与斗争环境；音效设计上，《红星歌》激昂旋律与明快节奏，与潘冬子勇敢行动相得益彰，进一步凸显革命乐观主义精神。在视觉符号层面，红星的多次出现象征着希望、革命力量与党的引领，成为贯穿全党的核心意象。这种多模态叙事元素的解构，使学生能够深刻理解红色影视如何通过多种模态协同叙事，传递深刻的思政内涵，进而提升学生对视听语言表意复杂性与丰富性的认识。　　

3.1.2基于多模态的教学活动设计　　

基于多模态叙事教学法的教学活动设计，旨在通过实践操作与理论分析的结合，深化学生对红色影视作品中思政元素的理解与内化。组织红色影视片段分析工作坊，学生需运用Premiere Pro和Audition等专业软件，对选定片段深入剖析。学生分组对镜头切换节奏、画面色彩调整、音效层次等进行分析，并重新编辑重组内容，形成分析报告或在课堂上展示。例如，在分析《狼牙山五壮士》（图2）片段时，学生通过调整剪辑节奏，突出战斗的紧张激烈与壮士们的英勇无畏。这一过程不仅强化了学生的批判性思维与创作技能，还促进了他们在实践中有效融入思政元素，从而深化作品的思想内涵与艺术魅力。借助多模态教学活动设计，学生能在实践中进一步掌握视听语言技巧，并深刻理解思政表达，实现知识与情感的深度融合。　　

　 　

图2电影《狼牙山五壮士》关键剧情片段　　

3.2数字化技术赋能教学　　

在现代数字化教学中，要遵循“专业”与“思政”相长的原则，根据该学科、专业及课程具体实际，立足课程教学目标和任务，深入挖掘课程知识点中蕴藏的思政元素，通过系统设计将其融入教学之中。课程采用线上线下结合的混合式教学法，可以合理解决课程专业教育与思政教育的相互间的紧张的难题，拓宽课程思政教学的宽度和深度。^[]　　

数字化技术赋能教学通过沉浸式体验和数据驱动分析，为《视听语言》课程的思政教学提供了创新路径。该策略的核心特点在于其高度的互动性和沉浸感，通过虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术，学生能够身临其境地体验历史事件，从而增强对红色文化的感知和理解。这种沉浸式体验不仅激发了学生的学习兴趣和情感共鸣，还使学生在虚拟环境中直观感受历史场景，增强对红色文化的认同感。此外，数字人文工具的数据分析功能能够帮助学生从数据层面深入理解红色影视作品的思政内涵，提升其批判性思维和分析能力。数字化技术的应用还能够打破时间和空间的限制，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，进一步拓展思政教学的深度和广度。这种教学方法不仅能够有效提升思政教学的实效性，还为课程思政建设提供了新的思路和方法。　　

3.2.1VR/AR技术的沉浸式体验　　

艾利斯·迪克（Ellysse Dick）认为，AR/VR技术能够创造超越物理距离和时空阻隔的多维沉浸式学习体验。 无论是对于基础教育、高等教育、职业教育或专业培训，只要在确保安全的前提下使用，就会形成优于二维在线教学方式的知识传授效率，实现更全面的教育价值。^[]例如，在《飞夺泸定桥》等红色影视作品的教学中，利用VR/AR技术构建虚拟场景，学生可以扮演红军战士、导演或摄影师等角色，直观感受战斗的艰险，如湍急的河流、摇晃的铁索桥、敌人的枪林弹雨等。这种沉浸式体验不仅加深了学生对历史事件的情感联结，还提高了他们对影视语言的理解力与运用能力。通过亲身实践镜头调度和光影布局，学生能更深刻地理解影视语言如何传达情感并重现历史场景，从而让思政教育在沉浸式的体验中更加深入人心。　　

3.2.2数字人文工具的数据分析　　

在教育数字化转型的背景下，数字人文工具的应用为教学提供了数据驱动的分析方法，尤其在红色影视剧的教学与思政教育融合中展现出显著的教育价值。通过引入VoyantTools、NVivo等专业软件，教师可以有效地指导学生深入挖掘并分析红色影视剧中的文本、图像及声音数据。以《长征》为例，学生通过软件提取剧中的情感词汇、主题符号与叙事结构，如“坚持”“信仰”“胜利”等词汇的高频出现，以及长征路线图在剧情推进中的关键作用。这种数据分析方法不仅锻炼了学生的数据分析能力，还深化了他们对红色文化的理解和认知。　　

通过对多模态元素的协同分析，学生能够从数据层面深入理解作品的思政主题。例如，利用VoyantTools的词频分析功能，学生可以识别剧中情感词汇的分布与频率，进而探讨这些词汇如何构建长征精神的叙事体系。同时，NVivo软件支持对图像和声音数据的分析，学生可以研究长征路线图在视觉呈现中的象征意义，以及主题曲等声音元素如何强化情感表达。这种多模态数据分析为影视创作与思政教育的融合提供了数据支持与理论依据。　　

3.3互动式与项目驱动教学策略　　

互动式与项目驱动教学策略通过多维度讨论和实际操作，将思政教育与专业技能培养有机结合。该策略的核心特点在于其高度的参与性和实践性，通过组织互动式影评讨论和布置基于红色题材的多媒体创作项目，学生能够在实践中提升专业技能的同时，强化对红色文化的认同与传播意识。互动式影评讨论能够激发学生的学习积极性和主动性，通过多维度的分析与交流，深化学生对红色文化的认知与理解。项目驱动的创作实践则能够将思政教育的核心价值与专业知识相结合，使学生在实践中提升专业技能的同时，强化对红色文化的认同与传播意识。此外，这种教学策略还能够培养学生的团队协作能力和创新思维，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。这种教学策略不仅能够有效提升思政教学的实效性，还为课程思政建设提供了新的思路和方法。　　

3.3.1互动式影评讨论组织　　

互动式影评讨论活动是课程教学的重要组成部分，旨在通过多维度的讨论，培养学生的批判性思维与独立思考能力。课程中，教师定期安排红色影视互动式影评讨论，借助学习通、腾讯会议等在线平台构建讨论环境。教师预先发布《开国大典》等红色经典影片，指引学生从视听语言、历史背景及精神内涵等多角度展开深入讨论。学生在平台上积极分享见解、交流心得，诸如分析影片中开国大典场景镜头组接营造的宏大庄严氛围，以及毛主席等领导人形象塑造所采用的视听技巧。教师适时引导点评，激发学生思维碰撞，深化学生对红色影视思政价值的理解，提升学生的影视鉴赏水平与思政素养。　　

这种互动式讨论不仅增强了学生对红色文化的认知与理解，还通过多维度的分析与交流，培养了学生的批判性思维与独立思考能力。学生在讨论中能够从不同角度审视红色影视作品，理解其背后的历史意义与文化价值，从而更好地将思政教育融入专业知识学习中。　　

3.3.2项目驱动的创作实践　　

布置基于红色题材的多媒体创作项目，如要求学生团队创作红色微电影、纪录片或短视频。项目实施中，学生全程参与，运用视听语言知识，涵盖选题策划、脚本撰写、拍摄剪辑及后期制作。例如，一组学生创作以本地红色革命遗址为主题的纪录片，在拍摄过程中注重运用光影、色彩表现遗址的历史厚重感，通过采访当地老人、历史专家获取一手资料，融入红色故事与精神传承。通过项目驱动，学生不仅在实践中提升专业技能，同时强化对红色文化的认同与传播意识，实现思政教育与专业创作的有机融合，还强化了他们对红色文化的认同与传播意识。学生在实践中能够将思政教育的核心价值与专业知识相结合。　　

四、结语　　

在课程思政建设的背景下，中国式电影教育进入了一个独特阶段。课程思政的逐步落实，使得电影教育不仅要坚守知识体系的科学性和掌握知识与技术的重要性，还要将国家的思政要求有机地融入课程的知识教化、教师讲授和培养目标中。为了全方位有效参与课程思政，真正做到“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”^[]，影视叙事类课程需革新传统思政教育方法，摒弃单一陈旧手段，依托学科特性，强化美育功能，坚守教育初心，力求将专业性、人文性与审美性深度融合。然而，课程思政建设是一个持续发展的过程。未来研究可进一步拓展红色影视资源的选取范围，深入挖掘地方红色文化资源，丰富教学内容。同时，教育领域正不断探索创新的教学方法与技术应用，例如，通过人工智能技术的深入应用，如智能内容推荐、实时学习辅导和学习数据分析，来实现个性化教学。这些技术能够精准地满足不同学生的学习需求，从而提升教学质量和学习效果。此外，加强跨学科融合，将传播学、文化学、历史学等多学科知识融入教学，能够不断完善教学模式，为培养德艺双馨的传媒人才提供更坚实的保障。通过这些优化措施，推动高校课程思政建设迈向新高度，为培养具有社会责任感和专业能力的现代传媒人才奠定坚实基础。　　

 

参考文献

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基金项目：广东白云学院2024年度校级科研项目(2024BYKY58)